ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР

Консультация для родителей (законных представителей)

 Подготовил:учитель-дефектологПригара Т.А.

Цель: Формирование знаний у родителей (законных представителей) детей с тяжелыми нарушениями речи о развитии грамматического строя речи.

Задачи:

1. Формировать знания об особенностях развития грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи;
2. Предложить игры и упражнения для развития грамматического строя речи, которые могут быть использованы родителями в совместной деятельности с детьми. 

Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР является одной из главных задач коррекционного обучения и воспитания. При общем недоразвитии речи у детей страдают все речевые компоненты - звукопроизношение, словарь, грамматика и связная речь. Несформированный грамматический строй речи ребёнка-дошкольника неизбежно приводит к аграмматической дисграфии - специфическим ошибкам на письме. (т.е., если ребёнок говорит с ошибками - эти же ошибки появятся на письме).

Задача развития грамматического строя речи является для нас актуальной. Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребёнка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребёнок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении). К пяти годам дети овладевают всеми   типами склонения существительных, то есть правильно употребляют существительные и прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Важным показателем правильной речи ребенка является умение использовать простые предлоги, верно согласовывать существительные с прилагательными и числительными.

К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном и косвенных падежах. Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутьё, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий.

Грамматический строй речи у детей с ОНР спонтанно не развивается. Речь детей, имеющих общее недоразвитие речи, аграмматична; формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями. Уровень сформированности языковых средств у каждого из детей зависят от уровня их речевого развития и имеют индивидуальные особенности. Остановимся на общих закономерностях (присущих детям с ОНР III уровня). Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (воробей - воробёнок), много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов (подлетел, вылетел, влетел, облетел). Выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже («красная яблоко», «заботился о ёжика», «наблюдали за обезьяны»); смешение родовой принадлежности существительных («один кукла», «один ведро»); ошибки в согласовании числительного с существительными («пять   куклав», «три флажков»). Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание («лиса живёт ...лесу»), замена («кубик упал от стола», «мальчик выглядывает из забора»), недоговаривание («платок лежит а стуле», «тапки стоят по диваном»). У детей распространены ошибки в построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать»).3

Одним из видов логопедических занятий является занятие по формированию лексико-грамматических средств языка. На таких занятиях дети овладевают определённой грамматической категорией.

Работы только учителя-логопеда по формированию грамматического строя речи недостаточно. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе с воспитателями группы. Задача воспитателя состоит в развитии у детей способности применять сформированные на логопедических занятиях умения и навыки в различных ситуациях. В течение недели педагогами группы делается акцент на данную категорию, подбираются игры и упражнения на закрепление употребления в речи. Игры включаются и в занятия, и в режимные моменты. Следует отметить, что на всех занятиях воспитателя в процессе отработки программного материала решаются и коррекционные речевые задачи: тренируются навыки грамматически правильной речи.

Но ведь речь ребёнка развивается не только на коррекционных занятиях в детском саду, но, в первую очередь, в общении с окружающими его взрослыми. А взрослые, с которыми ребёнок проводит большую часть времени – это родители. Вы, родители, являетесь полноправными участниками образовательных отношений. Ваше участие в речевом развитии ребёнка необходима, т.к. без закрепления знаний и навыков, полученных на логопедических занятиях, невозможно продвигаться дальше в обучении.

Часто можно наблюдать такую картину. Утром мама торопиться   с ребёнком в детский сад, подгоняет его словами: «Быстрей, мне некогда». Ребёнок хнычет, порой упрямится. Итог: испорченное настроение и мамы, и ребёнка. Или: вечером возвращается мама (папа) с ребёнком из детского сада. Идут молча, как чужие. Такого не должно быть. Ведь Вам представилась прекрасная возможность поговорить с ребёнком, расспросить его о пройденном дне, использовать дорогу домой для развития речи ребёнка. По дороге из детского сада (в детский сад) можно провести игры «Какой снег?», «Где лежит снег?», «Я заметил(а)» и др.

Например, игра «Я заметил(а)». Вы говорите: «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть животных и птиц, мимо которых мы проходим; а ещё обязательно укажем – где они находятся. Я заметила кошку – она сидит под скамейкой. Я увидела сороку - она прыгает по дорожке». Ребёнок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди. Данная игра учит ребёнка правильно употреблять предлоги и согласовывать слова в предложении.

«Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё становится красным (синим, зелёным и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный забор, красное лицо и т.п.». В процессе данной игры ребёнок упражняется в согласовании прилагательных с существительными в роде.

Игра является основным средством развития речи ребёнка. В игре наряду с обогащением и активизацией словарного запаса ребёнка формируется и грамматический строй. Например, скучное и нежеланное занятие – собирание игрушек можно превратить в интересную игру «Разведчик». Ребёнку дается боевое задание– найти спрятанную игрушку и рассказать, где она лежала. Ребёнок собирает игрушки и упражняется в правильном употреблении предлогов ПОД, НА, ЗА, ОКОЛО, МЕЖДУ.

Учитывая Вашу большую загруженность ежедневными домашними делами и накопленную усталость к концу дня, рекомендую Вам часть игр проводить на кухне, т.к. большую часть времени Вы проводите там.

Вы заняты приготовлением ужина. Ребёнок крутится около Вас. Предложите ему накрыть на стол и рассказать, что он сделал. В результате развивается словарь и грамматический строй речи - ребёнок упражняется в употреблении предлогов (на стол, из ящика. со стола), в согласовании числительных с существительными (две тарелки, три ложки,...) «Приготовим сок». «Из яблок сок ...(яблочный), из груш ...(грушевый), и т.п.

Можно придумать множество игр, нужны только Ваше желание и фантазия. В процессе общения с ребёнком Вы должны быть очень внимательны к его речи. Необходимо контролировать речь ребёнка, исправлять допускаемые ошибки (в произношении звуков (если звуки поставлены логопедом), в расстановке ударений, в употреблении окончаний, предлогов, в построении предложений), тактично исправлять допущенные ошибки.

Приёмы исправления речевых ошибок:

1. Например, во время игры Вы услышали ошибку в речи ребёнка. Ребёнок сказал: «Я всех куклав посадила за стол». Вы предлагаете ему прослушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклав» или «всех кукол»?) «Как лучше сказать?» Затем Вы просите повторить правильную фразу. Этим самым развивается языковое чутьё, навык самоконтроля.

2. Если ошибки встречаются в обращении к Вам, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно». Таким образом воспитывается внимание ребёнка к собственной речи.

3. Известно, что дети с ОНР невнимательны к речи окружающих и тем более к своей собственной речи. Поэтому нам важно сформировать слуховое внимание– умение слушать речь окружающих, находить ошибки и исправлять их. Тем самым мы формируем внимание ребёнка к собственной речи. Полезно взрослым сознательно допускать в своей речи ошибки, поощряя ребёнка найти их и исправить. Например: «Дай мне мой сумку», «Поставь тарелку под стол» (во время накрывания).

Детям очень нравиться игра «Исправь   ошибки Незнайки»: «На столе лежит красная карандаш. Я ем круглый яблоко. И т.п.»

К концу каждой недели учитель-логопед рекомендует родителям перечень игровых упражнений для закрепления изученного материала дома. Вы выполняете предложенные задания и смотрите, как ребёнок усвоил материал. Ошибки в выполнении заданий должны служить вам сигналом того, что ребёнок испытывает трудности, он не усвоил материал и необходимо ему помочь.

Закреплять материал можно в играх с мячом.

Игры с мячом широко используются. Они оказывают большое значение в развитии детей с нарушениями речи:

1. Игры с мячом отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению.

2. Освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста неподвижности на занятиях.

3. Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

4. Регулируют силу и точность движения.

5. Игры с мячом развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу.

6. Развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции.

Представленные Вам сегодня игры с мячом удобны тем, что не требуют сложной атрибутики, длительной подготовки к ним, больших временных затрат и могут использоваться в семье в свободное время.

В процессе игр с мячом можно развивать грамматический строй детей.

1. Игра «Один – много» Цель: закрепление в речи детей именительного падежа существительных мн.ч. Ход игры. Взрослый бросает мяч ребёнку, называя имена существительные в единственном числе. Ребёнок бросает мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно прокатывать мяч, сидя на ковре. Примеры: Будем называть фрукты (посуду, животных, птиц, игрушки, ....). Я назову 1 предмет, а ты - много: яблоко – яблоки, банан – бананы, апельсин – апельсины, лимон – лимоны

2. Игра «Эрудит» Цель: закрепление в речи детей родительного падежа   существительных единственного числа. Ход игры. Взрослый бросает мяч ребёнку и задаёт вопрос, а ребёнок должен быстро на него ответить и бросить мяч обратно.8

Примерные вопросы:- У кого большой хобот? – Хобот у слона.- У кого пушистый хвост? – Пушистый хвост у лисы.- У кого нос пятачком? – Нос пятачком у свиньи.- У кого длинные уши? – Длинные уши у зайца.- У кого есть копыта? – Копыта есть у лошади.

3. Игра «Есть-нет?» Цель: закрепление в речи детей родительного падежа существительных единственного числа. Ход игры. Взрослый говорит, что у него есть, и бросает мяч ребёнку; ребенок ловит мяч, говорит, чего у него нет, и возвращает мяч. Примеры:- У меня есть помидор. – А у меня нет помидора.- У меня есть стакан. - ...- У меня есть кубик. - ...- У меня есть мяч. - ...- У меня есть обруч. - ...- У меня есть кукла. – А у меня нет куклы.- У меня есть кофта. - ...

4. Игра «Кого угостим?» Цель: закрепление в речи детей винительного падежа существительных единственного числа. Ход игры. Ребенок должен закончить начатое вами предложение, поймав мяч. Примеры:- Морковкой угостим... (кролика).- Косточкой угостим... (собаку).- Молоком угостим...(кошку).- Сеном угостим... (корову).- Пшеном угостим... (курицу).- Овощами угостим... (свинью).

5. Игра «Чем угостишь?» Цель: закрепление в речи детей творительного падежа существительных единственного числа. Ход игры. Ребёнку предлагается закончить предложения, ответив на вопрос «Чем угостишь?» Примеры:- Медвежонка угощу .....- Кошку угощу ....- Белку угощу....- Лису угощу...- Собаку угощу .....- Зайца угощу.

6. Игра «Один и два» Цель: упражнение детей в согласовании существительных с числительными один и два. Ход игры. Взрослый бросает ребёнку мяч и произносит слово, ребёнок ловит мяч,   произносит   словосочетание   из   этого   же   существительного,   но   с числительными один и два и возвращает мяч. Для игры необходимо подбирать существительные мужского, женского и среднего родов. Примеры: Ложка. - Одна ложка, две ложки. Кукла. - Одна кукла, две куклы. Шапка. - Одна шапка, две шапки. Стол. - Один стол. Два стола. Чайник - Один чайник, два чайника.Окно. - Одно окно, два окна. Мыло. - Одно мыло, два мыла.

7. Игра «Чей? Чья? Чьё? Чьи?» Цель: упражнение в образовании притяжательных прилагательных. Ход игры. Взрослый бросает ребёнку мяч и предлагает ответить на вопросы. Примеры:- У папы есть сын. Чей это сын? (Папин.)- У Маши есть сарафан. Чей это сарафан?- У мамы есть шуба. Чья это шуба?- У тёти есть туфли. Чьи это туфли?- У Коли есть машинка. Чья это машинка?- У бабушки есть очки. Чьи это очки?- У дедушки есть кресло. Чьё это кресло?- У дяди есть машина. Чья это машина?

8. Игра «Где мяч?» Цель: закрепление в речи детей правильного употребления предлогов, развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания. Ход игры.

Вариант 1. Ребёнок выполняет задание с мячом: «Подними мяч над головой, положи мячу правой ноги, положи мяч на ковёр перед собой» и т.д.

Вариант 2. Ребёнок отвечает на вопрос: «Где лежит мяч?» (на столе, на полу, под столом, за диваном) или «Откуда я беру мяч?» (из ящика, со стола, из коробки, с пола).10

Существует множество игр на закрепление грамматических категорий. Описание этих игр можно найти в родительском уголке группы. Игры с мячом универсальны и их разнообразие и наполнение содержанием зависит только от вашей фантазии и желания работать с детьми   весело, интересно, превращая скучную, однообразную работу по развитию грамматического строя речи в увлекательное занятие.

Уважаемые родители! Помните, что Ваше участие в речевом развитии ребёнка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребёнком – это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи.

Список использованной литературы:

1. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждений / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. – 152 c.
2. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа для специальных дошкольных учреждений / сост. Ю. Н. Кислякова. Л. Н. Мороз. Минск : НИО, 2007. – 280 с.

раскрыть » / « свернуть

Нарушение слоговой структуры слова

у детей с  тяжелыми нарушениями речи

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в детском саду и в семье.

     С каждым годом учителями-логопедами отмечается увеличение количества детей, страдающих тяжёлыми нарушениями речи. Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для логопедической коррекции является нарушение слоговой структуры слов.

Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от

• состояния фонематического восприятия, 
• артикуляционных возможностей,
•  семантической недостаточности,
• мотивационной сферы ребенка.

    Формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение, общение со сверстниками и взрослыми.

    Нарушения в овладении звуко-слоговым составом слова при нормальном речевом развитии у детей кратковременны, до 3 – 3,5 лет они, как правило, самоустраняются, а к 6 -7 годам дети умеют произносить слова любой сложности. В случаях речевой патологии процесс овладения звуко-слоговой структурой слова растягивается на длительное время, характеризуется определённой спецификой, качественным своеобразием.

    Нарушения в овладении звуко-слоговым составом слова характерны для детей с моторной алалией, выраженной дизартрией, в отдельных случаях с ринолалией, широко распространены у детей с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития. Нарушения слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (например, мотоциклист, парикмахерская).

Нарушения в воспроизведении слогового состава слова проявляются в виде:

1.Нарушения количества слогов:

– сокращение слога;

– опускание слогообразующей гласной;

– увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.

2.Нарушения последовательности слогов в слове:

– перестановка слогов;

– перестановка звуков соседних слогов.

3.Искажения структуры отдельного слога:

– сокращение стечений согласных;

– вставки согласных в слог.

4.Уподобления слогов.

5.Персеверации (циклического повторения)

.6.Антиципации (замены предшествующих звуков последующими).

7.Контаминации (смешения элементов слова).

    Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению несформированности слоговой структуры слова всегда предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень нарушения слоговой структуры слов. Это позволяет установить границы доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

Работа над слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляется параллельно с работой по уточнению, расширению, активизации пассивного и активного словаря, по развитию грамматического строя речи, формированию связной речи и психологической базы речи. Необходимо привлечение внимания ребенка к слоговому, артикуляционному, фонетическому и морфологическому составу слова, что происходит через систему специальных игр и упражнений.

При составлении логопедической коррекционной программы по преодолению слоговой структуры слов у детей использовала традиционные разработки.       

        Работа проводится на специально организованных индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня возрастных и индивидуальных особенностей детей. Характерной особенностью занятий по формированию слоговой структуры слова является частая повторяемость видов работы на разном речевом материале с включением элементов новизны по содержанию и форме.

Коррекционная программа состоит из двух этапов

I этап - подготовительный;

II этап - коррекционно - развивающий.

Подготовительный этап - подготовка  ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.

Работа на невербальном материале:

1. Игры и упражнения на развитие слухового внимания и слухового гнозиса.

2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным).

3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку.

4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак-ребро, кулак-ребро-ладонь.

5. Упражнения на развитие координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки – ладонь правой руки и т. п.).

6. Графические упражнения на переключение (игра «Продолжи строчку»).

Виды работ и способы предъявления задания выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого развития ребенка.

Работа на вербальном материале:

Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний).

 https://pandia.ru/text/categ/nauka.php

Коррекционный этап - непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

• Уровень гласных звуков:

-произнесение звука столько раз, сколько точек на кубике; ---

-произнесение звука столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;

-пропевание серий звуков с четкой артикуляцией;

-повторение звуков за логопедом;

-слуховой и зрительный диктанты и т. п.

• Уровень слогов:

- составление всех возможных слогов из предложенных букв;

- нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением   

   цепочки слогов (на каждое кольцо один слог);

- называние ударного слога в цепочке услышанных слогов;

- чтение цепочек слогов;

- чтение или повторение за логопедом серии слогов и т. п.

Данные виды заданий целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков.

Уровень слова:

-  игра «Телеграф» («передать» слово, отстучав количество слогов);

- ударение мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове;

- деление слов на слоги с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни);

- объяснение сложных слов (значение слова пароход, из каких двух слов оно образовано);

- чтение слов с отхлопыванием ритмической структуры слова;

-выбирание слогов из таблицы и составление слова; образование новых слов из первых слогов двух слов (чайник + капуста = чайка); придумывание слов, оканчивающиеся на – ЧОК и т. п.

1.Двусложные слова из открытых слогов (вата).

2.Трехсложные слова из открытых слогов (машина).

3.Односложные: слова, представляющие собой закрытый слог (мак).

4.Двусложные слова с закрытым слогом (лимон).

5.Двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка).

6.Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник).

7.Трехсложные слова с закрытым слогом (теремок).

8.Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус).

9.Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).

10.Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт).

11.Двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда).

12.Четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

Работа с «неговорящими» детьми начинается с вызывания и закрепления звукоподражаний. Затем целесообразно переходить к работе со словами типа СГ, СГС (на, дай, вот, тут, там).

Важное значение придается подбору такого лексического материала для занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика слова, относящиеся к различным частям речи. Для более активного и успешного усвоения материала в ходе логопедических занятий создаются различные игровые ситуации.

     Таким образом, коррекция нарушений слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями эффективна при условии систематизированного поэтапного проведения занятий, по принципу от простого к сложному, с учётом ведущего вида деятельности детей и с применением наглядности. Благодаря этим условиям достигаются значительные результаты по формированию слоговой структуры слова у детей с речевыми нарушениями.

раскрыть » / « свернуть

Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста

с нарушениями речи 

Цель: Ознакомление родителей с основными коррекционными задачами по обучению грамоте, показать  игры по обучению дошкольников грамоте.

Наиболее эффективным для использования возможностей ребенка в освоении грамоты считается старший дошкольный возраст. Этот период получил название периода «языковой одаренности», в котором ребенок проявляет повышенную восприимчивость к звуковой стороне речи, к звучащему слову.

   Для детей дошкольного возраста работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ — добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил. От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.

   Дети с нарушениями речевого развития имеют дефекты произношения, бедный словарь, строят очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами. Поэтому в работе с данной категорией детей требуется совсем иной подход, специальные коррекционно-развивающие занятия, где немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова. При несформированности фонематических представлений готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.) 

   Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно формировать у детей необходимую готовность к процессу обучения грамоте и развивать базовые предпосылки к профилактике нарушений письменной (дислексии и дисграфии), возникающих в процессе школьного обучения у детей с нарушенным речевым развитием.

     Реализация цели обучения грамоте осуществляется посредством решения следующих коррекционно-развивающих задач:

‒ формировать представления о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина);

‒ развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку, представление о линейности ряда символов, знаков (слева направо);

‒ развивать слуховое и фонематическое восприятие;

‒формировать умение характеризовать звуки по акустическим и артикуляционным признакам;

‒ формировать умение дифференцировать фонемы на слух и в собственном произношении;

‒ формировать представления о слове, его значении (на основе предметной соотнесенности), о предложении;

‒формировать умение делить предложения на слова, составлять предложения из 2–3 слов без предлогов и с предлогами (с опорой на зрительную схему);

 ‒ формировать умение проводить звуковой анализ звукосочетаний и 3-х — 5-ти звуковых слов;

‒ формировать умение выделять звук из слова и определять место звука в слове;

‒ формировать умение определять последовательность звуков в слове;

 ‒ формировать умение определять количество звуков и слогов в слове;

 ‒ формировать умение проводить слоговой анализ слов различной слоговой структуры (на основе полисенсорного подхода: отхлопать количество слогов, моргнуть, дотронуться до ушей, погладить себя по животу, по плечам, дунуть, подпрыгнуть, сделать столько шагов, сколько слогов в слове);

‒ формировать умения фонематического синтеза;

‒формировать четкие фонематические представления на базе умения подбирать слова на заданный звук;

‒ формировать представления о гласных и согласных звуках; ‒ формировать понятие о слогообразовательной роли гласных звуков;

‒ формировать понятие «ударный слог», умение определять ударный слог в слове;

‒ формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов и умения перекодирования звукового кода в другую знаковую систему (фонема — артикулема — графема);

‒ развивать интегративные функции посредством координации в системе «глаз — рука» (зрительно-моторная интеграция), в системе «ухо — рука» (слухо-моторная интеграция), в системе «ухо — глаз — рука» (слухо-зрительно-моторная интеграция);

‒ формировать представления о буквах, формировать умения выкладывать буквы из палочек, лепить из пластилина, «рисовать в воздухе», составлять буквы из пальцев рук;

‒ формировать умение различать и правильно использовать термины: предложения, слово, слог, звук, буква.

    Символическое обозначение характеристик согласного и гласного звука Содержание изучаемого материала преподносится с опорой на ведущую деятельность детей дошкольного возраста и организуется в форме игры-занятия с сохранением структурных составляющих плана-программы. Использование данной организационной формы способствует не только решению обучающих и коррекционных задач, но и является дополнительным средством развития мотивационно-потребностной сферы ребенка и способствует удержанию познавательной активности и устойчивого познавательного интереса детей, более интенсивному эмоционально-личностному развитию, формированию произвольности поведения и самоконтроля как важнейшей базы для начала систематического обучения в школе. Для облегчения формирования умения осуществлять звуковой анализ слова вводятся символические обозначения характеристик гласных и согласных звуков ( символы «количество слогов» и «количество звуков»)

    Для успешного обучения грамоте детям необходимы два открытия: сначала обнаружить, что речь строится из звуков, а затем открыть отношения звука и буквы.   Символы «Количество слогов», «Количество звуков» Дети дошкольного возраста с нарушением речевого развития способны освоить звуковой анализ слов с помощью определенного способа действия со словом — интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, мммак, мааак, маккк).  . Специальные символы гласных звуков «А«, «У«, «О«, «Ы«, «И«, «Э« Когда дети в игровом, звукоподражательном действии смогут протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ними ставятся новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом. Определить с какого звука начинается слово «мак» и протянуть этот первый звук. Определить есть ли звук «м-м-м» в слове «дом». Назвать слова, начинающиеся на звук м-м-м? Задача звукового анализа слов решается детьми дошкольного возраста с большей охотой, когда ей придается игровая форма. Для дифференциации гласный и согласных звуков используется схема дифференциации, обеспечивающая наглядную опору основных характеристик  ).   Модель дифференциации гласных и согласных звуков

     Особое внимание хочется уделить определенной последовательности овладения детьми с нарушением речи различными формами звукового анализа:

 ‒ умение выделять начальный ударный гласный звук из состава слов;

‒ анализ звукосочетаний, состоящих из двух-трех гласный (типа «ау», «иа»); ‒ анализ и синтез обратных звукосочетаний (типа «ам», «ух»). ‒ умение выделять звук из слова из 3-х звуков (из слов типа «дом»);

‒ анализ и синтез слов из 2-х открытых слогов (типа «мама»);

‒ анализ и синтез слов из 4-х звуков с закрытым слогом и стечением согласных (типа «слон»); ‒ анализ и синтез слов из 5-ти звуков (типа «туман») и т. д.

 Организация занятий образовательной области «Обучение грамоте» продумана таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий, при котором дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки. У детей с нарушением речи развивается умение последовательно выделять звуки в словах, проводить звуковой, звукобуквенный и слоговой анализ и синтез. Задания на практических листах имеют большое значение для детей с нарушениями речи.   Обеспечивают формирование базового уровня фонематических процессов, навыков звукового, звукобуквенного и слогового анализа, развития графических навыков и познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения — чтению и письму. Создают условия для ориентировочно-познавательной деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой. Развивают различные стороны психической деятельности — внимание, мышление, память, речь.   Образцы схем для звукового и слогового анализа слов Закрепляют запас имеющихся представлений о звукобуквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических упражнений. Формулируют умение принять учебную задачу и разрешить ее самостоятельно, развивают навык самоконтроля и самооценки

раскрыть » / « свернуть