КАК РОДИТЕЛЮ РЕАГИРОВАТЬ НА НЕЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Консультация для родителей(законных представителей воспитанников)

Подготовил учитель-дефектолог Пригара Т.А.

Цель: предложить родителям детей с расстройствами аутистического спектра возможные способы реагирования на нежелательное поведение.

 

Наиболее распространенными видами нежелательного поведения у детей принято считать:

- Отсутствие зрительного контакта, отсутствие реакции на инструкции, негибкость.

- Падение на пол.

- Побеги от взрослых.

- Стремление забираться на высокую мебель.

- Крики, ругательства, шум и т.д.

- Плач. Истерики.

- Разрушительное поведение.

- Укусы, толчки, драчливость.

- Агрессия, направленная на самого себя.

Любое поведение можно условно разделить на 3 типа: желательное, нежелательное и нормальное, обычное поведение. Желательное поведение: ребенок убрал свои игрушки, родители его хвалят, ребенок пообещал, что уберет и не убрал, они его ругают, когда же он не разбросал свои игрушки, родители никак не реагируют. Когда же ребенок ведет себя обычно, то есть все делает так как полагается, родители этого не замечают, ничего плохого он не сделал. И в этом огромная ошибка, нормальное поведение нужно вознаграждать. Ведь в этом случае родитель дает ребенку возможность понять, что он все сделал правильно и это отражается на будущем поведении. Таким образом, ребенком усваиваются основные правила поведения не только в семье, но и в социуме.

Как изменить нежелательное поведение?

1.Определение причины негативного поведения.

2.Предотвращение (работа с предшествующими факторами).

3.Обучение и усиление альтернативного, желательного поведения.

4.Изменение последствий после нежелательного поведения.

Рассмотрим эти этапы на конкретном примере. Представим, что иногда ваш ребенок сильно шумит, сбрасывает предметы со стола, отбирает игрушки у других детей, чтобы привлечь ваше внимание, беспокоится, плачет.

Шаг №1: попробуйте определить, почему ребенок так себя ведет. Что происходит после этого? Предположим, что таким образом он пытается привлечь к себе ваше внимание.

Шаг №2: определите время и условия окружающей среды, в которых существует наибольшая вероятность того, что такое поведение возникнет, а затем перепланируйте свою связанную с этими факторами деятельность (например, разговоры по телефону, оплата счетов и т.д.). Запланируйте такие виды деятельности, в которых сможет принять участие и ваш ребенок.

Шаг №3: обучите ребенка желательному поведению и усиливайте его на постоянной основе.

Шаг №4: игнорируйте нежелательное поведение, не оказывайте ребенку внимания уже во время его проявления. Однако, будьте предельно внимательными в случае опасного поведения. В данном случае речь идет о нежелательном поведении, которое не представляет собой угрозу для ребенка или окружающих его людей.

Во время игнорирования нежелательного поведения старайтесь не смотреть на ребенка (внимание!), не показывайте эмоций на лице, не спорьте с ним и не разговаривайте (внимание!), не демонстрируйте свой гнев (внимание!), увлеченно займитесь какой-нибудь деятельностью или просто уйдите от ребенка в другую комнату. Предоставьте малышу немного внимания немедленно после того, как негативное поведение прекратилось.

Таким образом, мы идем не "ОТ" нежелательного поведения, а "К" желательному и нормальному. То есть мы не акцентируем внимание на настоящем, а вкладываемся в будущее. Поэтому, очень важно:

- Договоритесь с близкими и действуйте сообща.

- Во время нежелательного поведения ребенка, действуйте в соответствии с целью поведения.

- Четко выражайте свои мысли (1-2 слова).

- Предотвращайте нежелательное поведение, отслеживая предшествующие факторы.

- Пересмотрите свои требования (можно снизить или разбить на этапы).

- Поощряйте ребенка сразу же в случае правильного поведения.

- Найдите идеальную «сенсорную диету».

- Не рассчитывайте на быстрый результат.

- Будьте последовательны. 

Литература

Мамайчук, И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. — СПб.: Речь, 2007. — 288 с.

Никольская, О.С. Аутичный ребенок: пути помощи [Электронный ресурс]: учеб. эл. издание / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская. — 8-е изд. (эл.). — М.: Теревинф, 2015. — 289 с.

 

 

раскрыть » / « свернуть

ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ ПРОВЕДЕНИЯ ДОСУГА РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Консультация для родителей (законных представителей)

Подготовил учитель-дефектолог Пригара Т.А.

Цель: предложить стратегии обучения соответствующим навыкам проведения досуга для замещения нежелательного проблематичного поведения

«Мой ребенок весь день занимается аутостимуляцией», «Он просто ходит по дому и кладет себе в рот различные предметы», «Она сидит в гостиной и постоянно смотрит в окно»…

Навыки проведения досуга представляют собой те навыки, интересы и увлечения, которые есть у большинства людей, и которые служат для того, чтобы человек мог отвлечься, расслабиться или просто получить удовольствие. Это очень важный навык ведения жизнедеятельности. Почему ребенку с РАС нужно знать, как развлечь самого себя, не привлекая к этому процессу взрослых? Потому что когда-нибудь ему исполнится 19. И что он будет делать тогда, если ему станет скучно, а его мама или папа окажутся заняты?

Обучение навыкам проведения досуга рекомендуется в случаях, когда дети проводят все свое время, участвуя в повторяющемся поведении, например, прогуливаясь взад и вперед, бегая по лестнице вверх и вниз, вращаясь вокруг своей оси, крутясь на стульях, выстраивая предметы в линию, жуя что-либо на своих пальцах и т.п. Для специалиста и родителей такая ситуация должна быть сигналом к тому, что ребенок остро нуждается в обучении навыкам проведения досуга.

Стратегии обучения соответствующим навыкам проведения досуга для замещения нежелательного проблематичного поведения:

• Начинайте обучение данному понятию, используя обычные «рабочие контейнеры», в которые вы будете помещать только те предметы, которые требуют от ребенка применения уже хорошо усвоенных им навыков. Например, наполните рабочий контейнер цветными карандашами и раскрасками. Установите таймер и дайте ребенку подсказку к тому, чтобы он начал раскрашивать. Когда время истекает, отложите контейнер в сторону. Постепенно увеличивайте продолжительность занятия и вводите новые или неизвестные ребенку виды деятельности. В конечном счете, будет полезно организовать такое место дома, где ребенок сможет сидеть и заниматься проведением досуга, например, смотреть или читать книжки, складывать пазлы, играть в настольные игры.

• Используйте наглядные пособия «Сначала - Потом», чтобы помочь ребенку понять, что ему необходимо закончить выполнение непредпочитаемого им задания для того, чтобы получить доступ к желаемому предмету или виду деятельности. «Сначала ты сядешь и порисуешь, а затем сможешь пойти играть». Как только ребенок разберется с понятием «Сначала – Потом», можно создать для него визуальное расписание с предпочитаемыми и непредпочитаемыми видами деятельности. Например, «Кушаешь полдник. Свободное время, 2 минуты. Играешь на улице. Свободное время, 4 минуты. Играешь в игры на компьютере».

• Вместе с этим навыком с самого начала обучайте ребенка самостоятельности. Уменьшайте количество подсказок и свое участие в процессе, как только это становится возможным. Старайтесь давать подсказки при помощи безмолвных жестов или стоя за спиной у ребенка. Помните о том, что в конечном итоге вы стремитесь к тому, чтобы ребенок занимался этой деятельностью в свободное время самостоятельно.

• Используйте визуальные материалы для выбора, чтобы ребенок мог указать, какой деятельностью ему хотелось бы заняться. В частности, в случае детей, у которых наблюдаются проблемы с гибкостью, внедрение права выбора в их проведение свободного времени значительно смягчает процесс обучения данным навыкам.

• Предоставляйте чрезмерное усиление за демонстрацию желательных навыков проведения свободного времени, например, рассматривание книжки или складывание пазлов. Перенаправляйте ребенка, когда он занимается аутостимуляцией или участвует в ритуалах, и не уделяйте внимания этому поведению.

• Обеспечивайте ребенку многочисленные возможности для выбора занятия на досуге и модифицируйте окружающую среду, если в этом есть необходимость. Если любимым занятием ребенка является телефон или компьютер, в таком случае доступ к ним нужно ограничить до тех пор, пока он не выполнит два вида другой деятельности в свободное время. Спрячьте телефон или ограничьте к нему доступ паролем, а также используйте наглядные материалы для того, чтобы помочь ребенку понять, когда он сможет получить телефон (например, «Сначала- свободное время- потом- телефон»).

Литература

1.Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. - М.: Издательство «Книголюб», 2007. - 120 с.

2. Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие / Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 70 с.

 

 

раскрыть » / « свернуть

Подготовил учитель-дефектолог Доменюк В.Г.

   Цель: познакомить родителей с  играми:  направленными  на развитие  мелкой моторики рук;  с упражнениями  для подготовки руки к письму для  дошкольников; дать практические советы по теме; активизировать работу родителей.    

   Подготовка руки к письму – одна из важнейших составляющих дошкольного обучения. Многие родители не уделяют этому аспекту достаточно внимания или не знают, как начать двигаться в этом направлении. В результате в школе у ребенка могут возникнуть трудности, связанные с письмом, такие как неуверенный или неаккуратный почерк, медлительность. Подобных проблем можно избежать, если заниматься подготовкой руки к письму в дошкольном возрасте. В этой статье мы расскажем Вам о том, как формируется навык письма, а также когда и какими способами можно начинать готовить руку малыша к письму.

Формирование навыка письма у детей

   Письмо – это особая форма речи. Навык письма имеет сложную структуру, а процесс его формирования длительный и многоэтапный. Для того чтобы написать слово, ребенок должен правильно воспринять его на слух (для этого необходима также достаточно развитая артикуляция), соотнести звуки с буквами, вспомнить графические образы букв и их пространственную ориентацию, а также тонко отрегулировать движения руки.

   Специалисты выделяют три стороны развития письма у дошкольников:

Фонематическая сторона (умение различать звуки слова и сопоставлять их с буквами);

Графическая сторона (умение правильно отображать на бумаге знаки и символы, включая буквы и цифры);

Техническая сторона (умение пользоваться канцелярскими принадлежностями).

   В нашей статье мы подробно остановимся именно на развитии графомоторных навыков. Дошкольник только знакомится с письмом, поэтому этот период называют ориентировочной стадией. Первоначально малышу приходится прикладывать большие усилия и сознательно контролировать все свои действия, зрительно сверяя каждый элемент буквы с образцом. На этом этапе очень важно, чтобы у ребенка сформировался цельный образ буквы на основе чувственного опыта. Автоматизации письма можно достичь с помощью регулярных упражнений.

Упражнения для подготовки руки к письму для малышей

   У детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) мышцы рук развиты еще недостаточно, поэтому традиционные занятия по прописям им не подходят. В этот период очень полезно выполнять упражнения, которые тренируют мелкую моторику и плавно готовят руку к письму.

• Игры с крупами: перекладывание из емкости в емкость, просеивание, выкладывание дорожек, бросание в отверстие и так далее. Крупы также могут стать замечательным наполнением сенсорных коробок для малышей.
• Раскручивание юлы и волчка. Чтобы привести юлу в движение, ребенку необходимо напрягать руку и удерживать ее в определенном положении, а также производить движения вверх и вниз. Это отлично укрепляет кисти рук, а со временем, когда малыш научится запускать юлу тремя пальцами, тренирует правильных захват. Волчок внешне и по принципу действия схож с юлой. Чтобы раскрутить волчок, ребенку нужно совершить вращательное движение кистью, держась за ось тремя пальцами. Чем меньше размеры игрушки, тем сложнее малышу привести ее в движение.
• Игры с кинетическим песком;
• Лепка;
• Мозаика;
• Шнуровка;
• Пальчиковая гимнастика. Это занятие подходит даже самым маленьким детям. Начинать упражнения рекомендуется с массажа пальцев (сначала массирует кончики пальцев, затем фаланги), а также поглаживания и растирания пястья и запястья. Пальчиковые игры развивают пластику пальцев, делают мелкие движения более скоординированными, что впоследствии помогает при письме. Такие игры очень нравятся малышам, поэтому они с радостью воспримут их как ежедневный ритуал.
• Упражнения в практической жизни по системе Монтессори: уход за цветами, чистка обуви, накрывание на стол, уборка. Все эти незамысловатые на первый взгляд действия способствуют развитию координации и точности движений.

Подготовка руки к письму для детей 4-6 лет

   Для детей постарше существует еще больше вариантов подготовки руки к письму:

• Рисование и раскрашивание. Эти виды деятельности способствуют развитию двигательных ощущений и мелкой моторики. Рисуя, малыш учится проводить прямые и волнистые линии в разных направления, а также ограничивать свои движения в рамках заданной области. Кроме этого ребенок видит результат своей работы, что мотивирует его на дальнейшие успехи и совершенствование.
• Каплетарапия. Этот вид рисования при помощи разноцветных капель обладает большим потенциалом для подготовки руки к письму. Используя специальную пипетку для творчества, ребенок тренирует щипковый захват, а, значит, впоследствии, будет готов правильно держать пишущие принадлежности. Техника рисования каплями способствует развитию аккуратности, координации и точности движений руки.
• Вырезание и аппликация.
• Написание букв на песке или манке.
• Рисование мелом на доске.
• В системе Монтессори для подготовки руки к письму используются специальные рамки-вкладыши. Задача ребенка – обвести рамку по контуру, а затем заштриховать получившуюся фигуру. В процессе этого малыш учится правильно держать карандаш и контролировать свою руку.
• Шершавый алфавит (по Монтессори). Проводя пальцами по контуру букв, ребенок получает специфические тактильные ощущения, которые откладываются в памяти.
• Игра на музыкальных инструментах. Так, например, при игре на барабанах отлично тренируются сгибательные и разгибательные мышцы кистей, а игра на клавишных и струнных инструментах способствует развитию подвижности пальцев.
• Графические диктанты. Это задание заключается в том, чтобы на листе в клеточку под диктовку нарисовать узор или изображение чего-либо (например, одна клетка влево, затем две клетки вверх, три направо и так далее). Рисование по клеточкам отлично готовит руку к письму, а также развивает внимание, пространственное мышление и воображение.
• Прописи для дошкольников. Этот способ подготовки руки к письму является самым распространенным. При выборе прописи обратите внимание на ее дизайн: он не должен быть слишком ярким и пестрым, иначе это будет только отвлекать малыша от задания. При этом интересное оформление со стихами, загадками и нарисованными персонажами только приветствуется. Желательно, чтобы в прописи присутствовали разнообразные упражнения: обводилки, штриховки, дорисовки. Уровень сложности заданий в рабочих тетрадях должен постепенно возрастать.
• Пальчиковая гимнастика может быть интересна не только малышам, но и старшим дошкольникам.

Выводы

   Подготовка руки к письму – это неотъемлемая часть подготовки к обучению в школе. Начинать выполнять соответствующие упражнения можно с трехлетнего возраста. Малышам полезно различными способами тренировать мелкую моторику рук, а в более старшем возрасте уже можно браться за бумагу и ручку. Благодаря своевременной подготовке руки к письму можно избежать множества трудностей при обучении в школе.

 

 Литература:

1.Воробьева, Т.А. 50 уроков для подготовки руки к письму. Для детей 4-6 лет. ФГОС ДО / Т.А. Воробьева. - М.: Литера, 2018.
2. Воронко, Светлана Буквы. Пишу и учу буквы. Готовим руку к письму / Светлана Воронко. - М.: Эксмо, 2017.
3. Гаврина, С. Е. Готовим руку к письму. 4-5 лет / С.Е. Гаврина. - М.: АСТ, 2016.
4. Гаврина, С. Е. Готовим руку к письму. 5-7 лет / С.Е. Гаврина. - М.: АСТ, 2016.
5. Георгиева, М. О. Готовим руки к письму. Задания для развития пальчиков / М.О. Георгиева. - М.: Окей-книга, 2015.
6.Горбатова, Е.В. Готовим руку к письму. Графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Горбатова. - М.: Белый ветер, 2015.

 

раскрыть » / « свернуть

Подготовил учитель-дефектолог Пригара Т.А.

 

  Цель: Формирование знаний у родителей (законных представителей) обучающихся с особенностями психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи о фонематическом слухе и его влияние на развитие речи.

  Задачи:

1. Формировать знания о том, что фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, построения правильной слоговой структуры слов, основой легкости овладения грамматическим строем речи, успешного освоения письма и чтения.
2. Предложить упражнения для развития фонематического слуха, которые могут быть использованы родителями в совместной деятельности с детьми.

 

Что такое фонематический слух и как он влияет на развитие речи?

   Речь идет о способности человека различать на слух звуки речи. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». И вот уже козой косят луг, а Мишина машина превращается в мышей на машине. Виновником подобных досадных нарушений речи вполне может быть неразвитый фонематический слух.

   Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, построения правильной слоговой структуры слов, основой легкости овладения грамматическим строем речи, успешного освоения письма и чтения.

   Упражнения для развития фонематического слуха построены   по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе ребенок перестает справляться с   заданиями, начинаем развивать умения с этого уровня.

    Первый уровень Узнавание неречевых звуков. Является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте вместе с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало.

Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки крупу, пуговицы, скрепки. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что там внутри.

Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стенку, миску и т.д. Потом усложните задание – пусть ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучал.

Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.

Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, два хлопка. В усложненном варианте ребенок повторяет ритм с закрытыми глазами.

 

   Второй уровень Различение звуков речи по тембру, силе, высоте.

Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких и голос самого ребенка, а потом попросите его угадать, кто сейчас говорит.

Игра «Громко – тихо». Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия – когда вы произносите слова громко и когда тихо.

Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из героев сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – малыш сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

 

   Третий уровень Различение сходных между собой по звучанию слов.

Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (сом, ком, лом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.

Игра «Верно – неверно». Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

 

   Четвертый уровень Различение слогов.

Игра «похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.

Игра «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-фа-ва-фа-фа» и т.п. Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний слог.

 

   Пятый уровень Различение звуков. Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть.

Игра «Кто это?». Комарик говорит «ззз», ветер дует «ссс», жук жужжит «жжж», тигр рычит «ррр». Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто его издает.

Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда услышит заданную фонему.

 

   Шестой уровеньОсвоение ребенком навыков анализа и синтеза.

Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.

Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука.

Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагают слова с пропущенным звуком – их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «Л» (…ампа, мы…о, …ук, кук…а, мас…о)

Держите все под контролем.

  Даже когда дети заняты игрой сами, без взрослых, старайтесь слышать, что и как они говорят, и поправляйте в случае, если ребенок произносит слово неправильно или употребляет неверно – большинство речевых ошибок закрепляются в памяти с раннего детства. Следите также и за собственной речью.

                                  

 

Список использованной литературы:

1. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждений / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. – 152 c.
2. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа для специальных дошкольных учреждений / сост. Ю. Н. Кислякова. Л. Н. Мороз. Минск : НИО, 2007. – 280 с.
3. Дурова, Н. В. Формирование фонематического слуха у детей. / Н. В. Дурова. – М. ,1996. – С. 27–28.
4. Кириллова, Е. В. Развитие фонематического восприятия у детей.— М.: ТЦ Сфера, 2010. — 64 с.
5. Лопатина, Л. В., Серебрякова, Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии). / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. Учебное пособие. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 191с. – С.7-83.

 

раскрыть » / « свернуть

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР

Консультация для родителей (законных представителей)

 Подготовил:учитель-дефектологПригара Т.А.

Цель: Формирование знаний у родителей (законных представителей) детей с тяжелыми нарушениями речи о развитии грамматического строя речи.

Задачи:

1. Формировать знания об особенностях развития грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи;
2. Предложить игры и упражнения для развития грамматического строя речи, которые могут быть использованы родителями в совместной деятельности с детьми. 

Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР является одной из главных задач коррекционного обучения и воспитания. При общем недоразвитии речи у детей страдают все речевые компоненты - звукопроизношение, словарь, грамматика и связная речь. Несформированный грамматический строй речи ребёнка-дошкольника неизбежно приводит к аграмматической дисграфии - специфическим ошибкам на письме. (т.е., если ребёнок говорит с ошибками - эти же ошибки появятся на письме).

Задача развития грамматического строя речи является для нас актуальной. Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребёнка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребёнок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении). К пяти годам дети овладевают всеми   типами склонения существительных, то есть правильно употребляют существительные и прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Важным показателем правильной речи ребенка является умение использовать простые предлоги, верно согласовывать существительные с прилагательными и числительными.

К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном и косвенных падежах. Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутьё, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий.

Грамматический строй речи у детей с ОНР спонтанно не развивается. Речь детей, имеющих общее недоразвитие речи, аграмматична; формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями. Уровень сформированности языковых средств у каждого из детей зависят от уровня их речевого развития и имеют индивидуальные особенности. Остановимся на общих закономерностях (присущих детям с ОНР III уровня). Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (воробей - воробёнок), много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов (подлетел, вылетел, влетел, облетел). Выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже («красная яблоко», «заботился о ёжика», «наблюдали за обезьяны»); смешение родовой принадлежности существительных («один кукла», «один ведро»); ошибки в согласовании числительного с существительными («пять   куклав», «три флажков»). Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание («лиса живёт ...лесу»), замена («кубик упал от стола», «мальчик выглядывает из забора»), недоговаривание («платок лежит а стуле», «тапки стоят по диваном»). У детей распространены ошибки в построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать»).3

Одним из видов логопедических занятий является занятие по формированию лексико-грамматических средств языка. На таких занятиях дети овладевают определённой грамматической категорией.

Работы только учителя-логопеда по формированию грамматического строя речи недостаточно. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе с воспитателями группы. Задача воспитателя состоит в развитии у детей способности применять сформированные на логопедических занятиях умения и навыки в различных ситуациях. В течение недели педагогами группы делается акцент на данную категорию, подбираются игры и упражнения на закрепление употребления в речи. Игры включаются и в занятия, и в режимные моменты. Следует отметить, что на всех занятиях воспитателя в процессе отработки программного материала решаются и коррекционные речевые задачи: тренируются навыки грамматически правильной речи.

Но ведь речь ребёнка развивается не только на коррекционных занятиях в детском саду, но, в первую очередь, в общении с окружающими его взрослыми. А взрослые, с которыми ребёнок проводит большую часть времени – это родители. Вы, родители, являетесь полноправными участниками образовательных отношений. Ваше участие в речевом развитии ребёнка необходима, т.к. без закрепления знаний и навыков, полученных на логопедических занятиях, невозможно продвигаться дальше в обучении.

Часто можно наблюдать такую картину. Утром мама торопиться   с ребёнком в детский сад, подгоняет его словами: «Быстрей, мне некогда». Ребёнок хнычет, порой упрямится. Итог: испорченное настроение и мамы, и ребёнка. Или: вечером возвращается мама (папа) с ребёнком из детского сада. Идут молча, как чужие. Такого не должно быть. Ведь Вам представилась прекрасная возможность поговорить с ребёнком, расспросить его о пройденном дне, использовать дорогу домой для развития речи ребёнка. По дороге из детского сада (в детский сад) можно провести игры «Какой снег?», «Где лежит снег?», «Я заметил(а)» и др.

Например, игра «Я заметил(а)». Вы говорите: «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть животных и птиц, мимо которых мы проходим; а ещё обязательно укажем – где они находятся. Я заметила кошку – она сидит под скамейкой. Я увидела сороку - она прыгает по дорожке». Ребёнок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди. Данная игра учит ребёнка правильно употреблять предлоги и согласовывать слова в предложении.

«Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё становится красным (синим, зелёным и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный забор, красное лицо и т.п.». В процессе данной игры ребёнок упражняется в согласовании прилагательных с существительными в роде.

Игра является основным средством развития речи ребёнка. В игре наряду с обогащением и активизацией словарного запаса ребёнка формируется и грамматический строй. Например, скучное и нежеланное занятие – собирание игрушек можно превратить в интересную игру «Разведчик». Ребёнку дается боевое задание– найти спрятанную игрушку и рассказать, где она лежала. Ребёнок собирает игрушки и упражняется в правильном употреблении предлогов ПОД, НА, ЗА, ОКОЛО, МЕЖДУ.

Учитывая Вашу большую загруженность ежедневными домашними делами и накопленную усталость к концу дня, рекомендую Вам часть игр проводить на кухне, т.к. большую часть времени Вы проводите там.

Вы заняты приготовлением ужина. Ребёнок крутится около Вас. Предложите ему накрыть на стол и рассказать, что он сделал. В результате развивается словарь и грамматический строй речи - ребёнок упражняется в употреблении предлогов (на стол, из ящика. со стола), в согласовании числительных с существительными (две тарелки, три ложки,...) «Приготовим сок». «Из яблок сок ...(яблочный), из груш ...(грушевый), и т.п.

Можно придумать множество игр, нужны только Ваше желание и фантазия. В процессе общения с ребёнком Вы должны быть очень внимательны к его речи. Необходимо контролировать речь ребёнка, исправлять допускаемые ошибки (в произношении звуков (если звуки поставлены логопедом), в расстановке ударений, в употреблении окончаний, предлогов, в построении предложений), тактично исправлять допущенные ошибки.

Приёмы исправления речевых ошибок:

1. Например, во время игры Вы услышали ошибку в речи ребёнка. Ребёнок сказал: «Я всех куклав посадила за стол». Вы предлагаете ему прослушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклав» или «всех кукол»?) «Как лучше сказать?» Затем Вы просите повторить правильную фразу. Этим самым развивается языковое чутьё, навык самоконтроля.

2. Если ошибки встречаются в обращении к Вам, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно». Таким образом воспитывается внимание ребёнка к собственной речи.

3. Известно, что дети с ОНР невнимательны к речи окружающих и тем более к своей собственной речи. Поэтому нам важно сформировать слуховое внимание– умение слушать речь окружающих, находить ошибки и исправлять их. Тем самым мы формируем внимание ребёнка к собственной речи. Полезно взрослым сознательно допускать в своей речи ошибки, поощряя ребёнка найти их и исправить. Например: «Дай мне мой сумку», «Поставь тарелку под стол» (во время накрывания).

Детям очень нравиться игра «Исправь   ошибки Незнайки»: «На столе лежит красная карандаш. Я ем круглый яблоко. И т.п.»

К концу каждой недели учитель-логопед рекомендует родителям перечень игровых упражнений для закрепления изученного материала дома. Вы выполняете предложенные задания и смотрите, как ребёнок усвоил материал. Ошибки в выполнении заданий должны служить вам сигналом того, что ребёнок испытывает трудности, он не усвоил материал и необходимо ему помочь.

Закреплять материал можно в играх с мячом.

Игры с мячом широко используются. Они оказывают большое значение в развитии детей с нарушениями речи:

1. Игры с мячом отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению.

2. Освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста неподвижности на занятиях.

3. Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

4. Регулируют силу и точность движения.

5. Игры с мячом развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу.

6. Развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции.

Представленные Вам сегодня игры с мячом удобны тем, что не требуют сложной атрибутики, длительной подготовки к ним, больших временных затрат и могут использоваться в семье в свободное время.

В процессе игр с мячом можно развивать грамматический строй детей.

1. Игра «Один – много» Цель: закрепление в речи детей именительного падежа существительных мн.ч. Ход игры. Взрослый бросает мяч ребёнку, называя имена существительные в единственном числе. Ребёнок бросает мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно прокатывать мяч, сидя на ковре. Примеры: Будем называть фрукты (посуду, животных, птиц, игрушки, ....). Я назову 1 предмет, а ты - много: яблоко – яблоки, банан – бананы, апельсин – апельсины, лимон – лимоны

2. Игра «Эрудит» Цель: закрепление в речи детей родительного падежа   существительных единственного числа. Ход игры. Взрослый бросает мяч ребёнку и задаёт вопрос, а ребёнок должен быстро на него ответить и бросить мяч обратно.8

Примерные вопросы:- У кого большой хобот? – Хобот у слона.- У кого пушистый хвост? – Пушистый хвост у лисы.- У кого нос пятачком? – Нос пятачком у свиньи.- У кого длинные уши? – Длинные уши у зайца.- У кого есть копыта? – Копыта есть у лошади.

3. Игра «Есть-нет?» Цель: закрепление в речи детей родительного падежа существительных единственного числа. Ход игры. Взрослый говорит, что у него есть, и бросает мяч ребёнку; ребенок ловит мяч, говорит, чего у него нет, и возвращает мяч. Примеры:- У меня есть помидор. – А у меня нет помидора.- У меня есть стакан. - ...- У меня есть кубик. - ...- У меня есть мяч. - ...- У меня есть обруч. - ...- У меня есть кукла. – А у меня нет куклы.- У меня есть кофта. - ...

4. Игра «Кого угостим?» Цель: закрепление в речи детей винительного падежа существительных единственного числа. Ход игры. Ребенок должен закончить начатое вами предложение, поймав мяч. Примеры:- Морковкой угостим... (кролика).- Косточкой угостим... (собаку).- Молоком угостим...(кошку).- Сеном угостим... (корову).- Пшеном угостим... (курицу).- Овощами угостим... (свинью).

5. Игра «Чем угостишь?» Цель: закрепление в речи детей творительного падежа существительных единственного числа. Ход игры. Ребёнку предлагается закончить предложения, ответив на вопрос «Чем угостишь?» Примеры:- Медвежонка угощу .....- Кошку угощу ....- Белку угощу....- Лису угощу...- Собаку угощу .....- Зайца угощу.

6. Игра «Один и два» Цель: упражнение детей в согласовании существительных с числительными один и два. Ход игры. Взрослый бросает ребёнку мяч и произносит слово, ребёнок ловит мяч,   произносит   словосочетание   из   этого   же   существительного,   но   с числительными один и два и возвращает мяч. Для игры необходимо подбирать существительные мужского, женского и среднего родов. Примеры: Ложка. - Одна ложка, две ложки. Кукла. - Одна кукла, две куклы. Шапка. - Одна шапка, две шапки. Стол. - Один стол. Два стола. Чайник - Один чайник, два чайника.Окно. - Одно окно, два окна. Мыло. - Одно мыло, два мыла.

7. Игра «Чей? Чья? Чьё? Чьи?» Цель: упражнение в образовании притяжательных прилагательных. Ход игры. Взрослый бросает ребёнку мяч и предлагает ответить на вопросы. Примеры:- У папы есть сын. Чей это сын? (Папин.)- У Маши есть сарафан. Чей это сарафан?- У мамы есть шуба. Чья это шуба?- У тёти есть туфли. Чьи это туфли?- У Коли есть машинка. Чья это машинка?- У бабушки есть очки. Чьи это очки?- У дедушки есть кресло. Чьё это кресло?- У дяди есть машина. Чья это машина?

8. Игра «Где мяч?» Цель: закрепление в речи детей правильного употребления предлогов, развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания. Ход игры.

Вариант 1. Ребёнок выполняет задание с мячом: «Подними мяч над головой, положи мячу правой ноги, положи мяч на ковёр перед собой» и т.д.

Вариант 2. Ребёнок отвечает на вопрос: «Где лежит мяч?» (на столе, на полу, под столом, за диваном) или «Откуда я беру мяч?» (из ящика, со стола, из коробки, с пола).10

Существует множество игр на закрепление грамматических категорий. Описание этих игр можно найти в родительском уголке группы. Игры с мячом универсальны и их разнообразие и наполнение содержанием зависит только от вашей фантазии и желания работать с детьми   весело, интересно, превращая скучную, однообразную работу по развитию грамматического строя речи в увлекательное занятие.

Уважаемые родители! Помните, что Ваше участие в речевом развитии ребёнка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребёнком – это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи.

Список использованной литературы:

1. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждений / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. – 152 c.
2. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа для специальных дошкольных учреждений / сост. Ю. Н. Кислякова. Л. Н. Мороз. Минск : НИО, 2007. – 280 с.

раскрыть » / « свернуть

Нарушение слоговой структуры слова

у детей с  тяжелыми нарушениями речи

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в детском саду и в семье.

     С каждым годом учителями-логопедами отмечается увеличение количества детей, страдающих тяжёлыми нарушениями речи. Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для логопедической коррекции является нарушение слоговой структуры слов.

Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от

• состояния фонематического восприятия, 
• артикуляционных возможностей,
•  семантической недостаточности,
• мотивационной сферы ребенка.

    Формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение, общение со сверстниками и взрослыми.

    Нарушения в овладении звуко-слоговым составом слова при нормальном речевом развитии у детей кратковременны, до 3 – 3,5 лет они, как правило, самоустраняются, а к 6 -7 годам дети умеют произносить слова любой сложности. В случаях речевой патологии процесс овладения звуко-слоговой структурой слова растягивается на длительное время, характеризуется определённой спецификой, качественным своеобразием.

    Нарушения в овладении звуко-слоговым составом слова характерны для детей с моторной алалией, выраженной дизартрией, в отдельных случаях с ринолалией, широко распространены у детей с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития. Нарушения слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (например, мотоциклист, парикмахерская).

Нарушения в воспроизведении слогового состава слова проявляются в виде:

1.Нарушения количества слогов:

– сокращение слога;

– опускание слогообразующей гласной;

– увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.

2.Нарушения последовательности слогов в слове:

– перестановка слогов;

– перестановка звуков соседних слогов.

3.Искажения структуры отдельного слога:

– сокращение стечений согласных;

– вставки согласных в слог.

4.Уподобления слогов.

5.Персеверации (циклического повторения)

.6.Антиципации (замены предшествующих звуков последующими).

7.Контаминации (смешения элементов слова).

    Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению несформированности слоговой структуры слова всегда предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень нарушения слоговой структуры слов. Это позволяет установить границы доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

Работа над слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляется параллельно с работой по уточнению, расширению, активизации пассивного и активного словаря, по развитию грамматического строя речи, формированию связной речи и психологической базы речи. Необходимо привлечение внимания ребенка к слоговому, артикуляционному, фонетическому и морфологическому составу слова, что происходит через систему специальных игр и упражнений.

При составлении логопедической коррекционной программы по преодолению слоговой структуры слов у детей использовала традиционные разработки.       

        Работа проводится на специально организованных индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня возрастных и индивидуальных особенностей детей. Характерной особенностью занятий по формированию слоговой структуры слова является частая повторяемость видов работы на разном речевом материале с включением элементов новизны по содержанию и форме.

Коррекционная программа состоит из двух этапов

I этап - подготовительный;

II этап - коррекционно - развивающий.

Подготовительный этап - подготовка  ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.

Работа на невербальном материале:

1. Игры и упражнения на развитие слухового внимания и слухового гнозиса.

2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным).

3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку.

4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак-ребро, кулак-ребро-ладонь.

5. Упражнения на развитие координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки – ладонь правой руки и т. п.).

6. Графические упражнения на переключение (игра «Продолжи строчку»).

Виды работ и способы предъявления задания выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого развития ребенка.

Работа на вербальном материале:

Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний).

 https://pandia.ru/text/categ/nauka.php

Коррекционный этап - непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

• Уровень гласных звуков:

-произнесение звука столько раз, сколько точек на кубике; ---

-произнесение звука столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;

-пропевание серий звуков с четкой артикуляцией;

-повторение звуков за логопедом;

-слуховой и зрительный диктанты и т. п.

• Уровень слогов:

- составление всех возможных слогов из предложенных букв;

- нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением   

   цепочки слогов (на каждое кольцо один слог);

- называние ударного слога в цепочке услышанных слогов;

- чтение цепочек слогов;

- чтение или повторение за логопедом серии слогов и т. п.

Данные виды заданий целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков.

Уровень слова:

-  игра «Телеграф» («передать» слово, отстучав количество слогов);

- ударение мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове;

- деление слов на слоги с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни);

- объяснение сложных слов (значение слова пароход, из каких двух слов оно образовано);

- чтение слов с отхлопыванием ритмической структуры слова;

-выбирание слогов из таблицы и составление слова; образование новых слов из первых слогов двух слов (чайник + капуста = чайка); придумывание слов, оканчивающиеся на – ЧОК и т. п.

1.Двусложные слова из открытых слогов (вата).

2.Трехсложные слова из открытых слогов (машина).

3.Односложные: слова, представляющие собой закрытый слог (мак).

4.Двусложные слова с закрытым слогом (лимон).

5.Двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка).

6.Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник).

7.Трехсложные слова с закрытым слогом (теремок).

8.Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус).

9.Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).

10.Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт).

11.Двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда).

12.Четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

Работа с «неговорящими» детьми начинается с вызывания и закрепления звукоподражаний. Затем целесообразно переходить к работе со словами типа СГ, СГС (на, дай, вот, тут, там).

Важное значение придается подбору такого лексического материала для занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика слова, относящиеся к различным частям речи. Для более активного и успешного усвоения материала в ходе логопедических занятий создаются различные игровые ситуации.

     Таким образом, коррекция нарушений слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями эффективна при условии систематизированного поэтапного проведения занятий, по принципу от простого к сложному, с учётом ведущего вида деятельности детей и с применением наглядности. Благодаря этим условиям достигаются значительные результаты по формированию слоговой структуры слова у детей с речевыми нарушениями.

раскрыть » / « свернуть

Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста

с нарушениями речи 

Цель: Ознакомление родителей с основными коррекционными задачами по обучению грамоте, показать  игры по обучению дошкольников грамоте.

Наиболее эффективным для использования возможностей ребенка в освоении грамоты считается старший дошкольный возраст. Этот период получил название периода «языковой одаренности», в котором ребенок проявляет повышенную восприимчивость к звуковой стороне речи, к звучащему слову.

   Для детей дошкольного возраста работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ — добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил. От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.

   Дети с нарушениями речевого развития имеют дефекты произношения, бедный словарь, строят очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами. Поэтому в работе с данной категорией детей требуется совсем иной подход, специальные коррекционно-развивающие занятия, где немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова. При несформированности фонематических представлений готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.) 

   Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно формировать у детей необходимую готовность к процессу обучения грамоте и развивать базовые предпосылки к профилактике нарушений письменной (дислексии и дисграфии), возникающих в процессе школьного обучения у детей с нарушенным речевым развитием.

     Реализация цели обучения грамоте осуществляется посредством решения следующих коррекционно-развивающих задач:

‒ формировать представления о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина);

‒ развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку, представление о линейности ряда символов, знаков (слева направо);

‒ развивать слуховое и фонематическое восприятие;

‒формировать умение характеризовать звуки по акустическим и артикуляционным признакам;

‒ формировать умение дифференцировать фонемы на слух и в собственном произношении;

‒ формировать представления о слове, его значении (на основе предметной соотнесенности), о предложении;

‒формировать умение делить предложения на слова, составлять предложения из 2–3 слов без предлогов и с предлогами (с опорой на зрительную схему);

 ‒ формировать умение проводить звуковой анализ звукосочетаний и 3-х — 5-ти звуковых слов;

‒ формировать умение выделять звук из слова и определять место звука в слове;

‒ формировать умение определять последовательность звуков в слове;

 ‒ формировать умение определять количество звуков и слогов в слове;

 ‒ формировать умение проводить слоговой анализ слов различной слоговой структуры (на основе полисенсорного подхода: отхлопать количество слогов, моргнуть, дотронуться до ушей, погладить себя по животу, по плечам, дунуть, подпрыгнуть, сделать столько шагов, сколько слогов в слове);

‒ формировать умения фонематического синтеза;

‒формировать четкие фонематические представления на базе умения подбирать слова на заданный звук;

‒ формировать представления о гласных и согласных звуках; ‒ формировать понятие о слогообразовательной роли гласных звуков;

‒ формировать понятие «ударный слог», умение определять ударный слог в слове;

‒ формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов и умения перекодирования звукового кода в другую знаковую систему (фонема — артикулема — графема);

‒ развивать интегративные функции посредством координации в системе «глаз — рука» (зрительно-моторная интеграция), в системе «ухо — рука» (слухо-моторная интеграция), в системе «ухо — глаз — рука» (слухо-зрительно-моторная интеграция);

‒ формировать представления о буквах, формировать умения выкладывать буквы из палочек, лепить из пластилина, «рисовать в воздухе», составлять буквы из пальцев рук;

‒ формировать умение различать и правильно использовать термины: предложения, слово, слог, звук, буква.

    Символическое обозначение характеристик согласного и гласного звука Содержание изучаемого материала преподносится с опорой на ведущую деятельность детей дошкольного возраста и организуется в форме игры-занятия с сохранением структурных составляющих плана-программы. Использование данной организационной формы способствует не только решению обучающих и коррекционных задач, но и является дополнительным средством развития мотивационно-потребностной сферы ребенка и способствует удержанию познавательной активности и устойчивого познавательного интереса детей, более интенсивному эмоционально-личностному развитию, формированию произвольности поведения и самоконтроля как важнейшей базы для начала систематического обучения в школе. Для облегчения формирования умения осуществлять звуковой анализ слова вводятся символические обозначения характеристик гласных и согласных звуков ( символы «количество слогов» и «количество звуков»)

    Для успешного обучения грамоте детям необходимы два открытия: сначала обнаружить, что речь строится из звуков, а затем открыть отношения звука и буквы.   Символы «Количество слогов», «Количество звуков» Дети дошкольного возраста с нарушением речевого развития способны освоить звуковой анализ слов с помощью определенного способа действия со словом — интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, мммак, мааак, маккк).  . Специальные символы гласных звуков «А«, «У«, «О«, «Ы«, «И«, «Э« Когда дети в игровом, звукоподражательном действии смогут протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ними ставятся новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом. Определить с какого звука начинается слово «мак» и протянуть этот первый звук. Определить есть ли звук «м-м-м» в слове «дом». Назвать слова, начинающиеся на звук м-м-м? Задача звукового анализа слов решается детьми дошкольного возраста с большей охотой, когда ей придается игровая форма. Для дифференциации гласный и согласных звуков используется схема дифференциации, обеспечивающая наглядную опору основных характеристик  ).   Модель дифференциации гласных и согласных звуков

     Особое внимание хочется уделить определенной последовательности овладения детьми с нарушением речи различными формами звукового анализа:

 ‒ умение выделять начальный ударный гласный звук из состава слов;

‒ анализ звукосочетаний, состоящих из двух-трех гласный (типа «ау», «иа»); ‒ анализ и синтез обратных звукосочетаний (типа «ам», «ух»). ‒ умение выделять звук из слова из 3-х звуков (из слов типа «дом»);

‒ анализ и синтез слов из 2-х открытых слогов (типа «мама»);

‒ анализ и синтез слов из 4-х звуков с закрытым слогом и стечением согласных (типа «слон»); ‒ анализ и синтез слов из 5-ти звуков (типа «туман») и т. д.

 Организация занятий образовательной области «Обучение грамоте» продумана таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий, при котором дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки. У детей с нарушением речи развивается умение последовательно выделять звуки в словах, проводить звуковой, звукобуквенный и слоговой анализ и синтез. Задания на практических листах имеют большое значение для детей с нарушениями речи.   Обеспечивают формирование базового уровня фонематических процессов, навыков звукового, звукобуквенного и слогового анализа, развития графических навыков и познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения — чтению и письму. Создают условия для ориентировочно-познавательной деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой. Развивают различные стороны психической деятельности — внимание, мышление, память, речь.   Образцы схем для звукового и слогового анализа слов Закрепляют запас имеющихся представлений о звукобуквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических упражнений. Формулируют умение принять учебную задачу и разрешить ее самостоятельно, развивают навык самоконтроля и самооценки

раскрыть » / « свернуть